高校艺术设计专业的入学教育

高校艺术设计专业的入学教育

时间:2020-01-09 09:54 作者:admin 点击:
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在高校针对新生的入学教育早已成为一种惯例,但其内容大多还是停留在“一般性”的作用与意义上。然而,艺术设计教育有其特殊性,对此,在针对艺术设计专业的入学教育活动里应加入一些与学科教育、教学相关的内容与环节,以帮助学生及时了解所学专业,督促其掌握正确的学习方法,养成良好的设计习惯,只有这样,“入学教育”才更具成效性。 高校的入学教育是针对高校入学新生展开的一系列学前教育活动,也可以说是学生进入大学后所接触到的第一门综合课程。入学教育进行得好坏,成效如何,将直接影响到以后学生的思想与学习状态,以及学校教学与管理工作等,在教育过程中有着不同凡响的作用和意义。然而,艺术设计教育有其特殊性,那么,这种针对一般而普遍的大学入学教育能够与之相适应吗?

一般,高校新生入学教育主要是关于学校的发展与展望、学校各部职能、规章制度、学生管理、学生社团、大学教育的特点等方面的介绍,还有就是品行教育、军训与国防教育等活动。所涉及的是学校管理制度、政治思想教育、大学生的心理与角色转换等共性问题。我们知道,艺术设计专业无论是从学科教育本身还是从教育对象上来看,都存在着明显不同于其他学科专业的特征、特点与个性。艺术设计教育综合性极强,学科研究具有边缘性特点,同时具有专业学科教学的独立性特征,它要求教学不能只局限于某种技能、知识的传授,而必须更加注重学生专业综合素质的培养和创造性思维的引导与启发,其目的是培养具有创造精神文明与先进文化的艺术设计人才。另外,艺术设计教育对象也有其特征与特点。本来,学科专业的特殊性要求决定了学生在专业素质条件方面是相对苛刻的,但是由于近年来高校艺术类专业的增招或扩招,使得专业里的学生人数在原来的基础之上出现了爆发性的增长,同时,生源质量因此而出现了下降趋势。我们可以看到这样一个现实,那就是,进入艺术专业里的学生入学动机已经发生了根本的变化,在高考升学压力和“艺考热”的影响下,一些学生是因文化课成绩不甚理想,担心考不上普通大学,才被动选择报考艺术类专业,其目的只是为了有大学可上,对专业知识知之甚少,急功近利的思想较为严重。学生一般都只是经历了短暂的“速成培训”或“考前辅导”,再突击拔高然后进入大学学习的,艺术素质基础参差不齐。据笔者在教学实践与学生的沟通中发现,尤其是在入学阶段,学生普遍存在以下的问题:

1.对专业认知模糊,不清楚所学专业与自己的关系,学习目的不明确,积极性倦怠并且浮躁。   2.知识面狭窄,学习过程中过于偏向专业技能的学习,忽视基础的训练与理论的学习,不注意创新意识和设计观念的培养。   3.被动地接受知识,没有正确的学习方法与规划,对专业教学缺少必要的了解与心理准备,除上课之外平时对设计漠不关心,不注意培养形成良好的设计习惯。   这些问题在艺术设计专业的学生中存在较多,导致其在行为、思维与观念上与现代设计教育理念形成了很大隔膜,并严重地阻碍了艺术设计教育良性健康地发展。因此,及时展开学生对所学专业的认知和目标感教育,督促其掌握正确的学习方法,提示其养成良好的设计习惯,已成为艺术设计教育的首要任务。   一、艺术设计专业的认知   在一次专业学术讲座上,在座的基本上都是设计专业的学生,有低年级的也有高年级的。开始主讲教师想以一个“设计是什么”的问题来导入专题内容,但很意外,一连提问了十几个学生,基本上没有学生能给出一个相对准确的回答。一般想来,这一问题对于艺术设计专业的学生来说应当是耳熟能详的概念,然而,令人惊诧的是,不只是低年级的学生对此较为含糊,高年级的一些学生也是如此。由此可以看出,艺术设计专业的很多学生实际上是在对专业并没有真正认识和了解的前提与状态下就开始匆忙接受教育的,这必须引起我们的警觉和注意。对于“设计是什么”的问题,实质上是学科里的学生学好专业与素质培养的基本知识和前提。学生要了解专业属性,确定目标,找到学习方法,形成良好的行为习惯乃至将来发挥好专业特长都必须基于对此概念的理解。可以说,艺术设计教育是从认识设计、了解专业开始的。

我们知道,在艺术设计课程设置里,有多门理论课程和实践课程中都会讲到或提到“设计是什么”的问题,看似一切将会迎刃而解,那为什么学生还会出现对此概念与所学专业在认识与理解上的各种问题?究其原因主要还是由于学校把精力过分地集中在了具体的教学、教研上,而忽视了实施教育的顺序性和规划性,这样就使得整个教学过程显得极为尴尬。实践证明,对于这一概念的诉求,如果一味寄托于后续的专业理论教学课程,那将是亡羊补牢。当上了一段时间的课后,势必造成学生对众多概念知识接受的麻木,很难引起他们的注意和思考。另外,对于“设计是什么”和学科专业属性的问题本身具有一定的模糊性,这些都会给学生在认识与理解上造成一定的困难,尤其是在已经失去了精神动力的情况下,很多学生是不会愿意花费太多心思去做“多余的事”的。

二、艺术设计教育的特殊性认知与养成良好设计习惯的提示

艺术设计教育的特殊性是指,艺术设计教育区别于其他学科专业,具有多学科综合性特点与学科教学的独立性特征。它要求学科专业为学生提供的不仅仅是知识与技能的传授、审美能力的提升,更是创造性思维方式的启发引导与综合能力的培养。艺术设计教育是以培养和提升学生的“专业素质”为最终目标的,而养成良好的设计习惯是学生学好专业和形成专业能力的素质基础与前提,同时,这种习惯始终贯穿于整个设计活动当中,是做好设计工作的保障。

艺术设计教育的特殊性表现为,它已经不完全是简单的“设计教学”的问题,因为“设计”必然会涉及到艺术、技术、美学、人文、社会、经济、政治等学科,即设计的过程是多学科整合的过程,它包括艺术创作、经济运作、集体合作、生产制作、技术理念等的发挥,与社会经济联系得极为密切。另外,艺术设计学科专业教学的知识具有观念性、多元性、前沿性、前瞻性等特点,要求时刻注意社会的发展与科技进步将会给人们带来在观念和生活理念上的变化。这样,使得与之相对应的专业学科教学的课程设置、教学内容以及教学过程随之复杂化、边缘化等。具体反映在教学体系上就是教学被分为理论教学和实践教学两大体系。而理论教学又被分成专业理论、半专业理论教学和理论选修等;实践教学也分成技能训练、理论实践教学、参观实习课、选修课等。另外,艺术设计教学在教学模式、方法、训练手段等方面都具有与众不同的个性与方式。并且,现代设计教育不同于“师带徒”的个体传承关系,而在于利用大学生整体的人文精神背景,整体、全面、动态地培养学生的设计素养与设计能力。(转第113页)(接第121页)良好的学习与设计习惯的养成,将直接影响到学生对设计观念的建立和专业知识的理解与掌握。设计创造源于对创造性思维的领悟与感受,在创造性思维的学习训练中,学生还要养成创新的习惯与独立思考的能力,注意从小事做起,在日积月累中提高设计水平。

专业素质教育,本质上就是使学生在多个方面的知识与专业能力都得到全面的发展与提升,并培养其良好的心理和行为习惯。正如哲学家、美学家乔治·卢卡齐所说:“艺术教育的核心之点是人,是在同世界打交道时塑造自我的人。” 当今,艺术设计教育随社会、经济、技术和人们精神需求的变化发展,对设计教育与人才培养目标提出了更高的要求。学科教学在内容与模式、方法上与时俱进、推陈出新,这样也就要求学生具备与之相适应的学习状态和行为习惯来与之相对应。然而,如前面所述,进入专业里的学生在对于所学专业的认知、文化视野和学习目的等方面都存有较多的问题。真正热爱艺术和专业学习的学生并非多数,一些学生却丧失了对艺术理想的憧憬和必不可少的热情和根本的精神动力。在“应试教育”模式下,学生对知识的接受也较为被动、单一和盲目,这些都将严重制约设计教育与教学良性健康地发展。实际上学习艺术设计的方法、方式的自由度比较大,获得知识的途径也是多种多样的。在教学过程中教师一般只是充当引导者的角色,上课也不再占用学生所有的时间,学生有了很多自由支配的时间,但更多“自由”背后是更高的要求,学生应以自学方式为主,学会主动去发现、探索问题,从过去“应试”的需要,转向“我需要学”的观念和态度上来,注意拓展宽泛的知识面与加强社会实践能力,养成自觉学习的行为习惯。然而,学生所应具备的专业素质基础并不是与生俱来的,需要在教育的每一个环节与细节上注入素质培养的观念,在针对艺术设计专业的入学教育中应当使学生能充分地认识到学科专业的特殊性和教学特点,帮助其转变观念,掌握科学、正确的学习方法,加强学习的目的感与竞争意识。提示其注意自觉养成良好的设计习惯,以适应将来的专业学习和社会对人才培养的需要。

结语

大学入学教育作为入学新生的第一门综合课程,有先入为主的教育效果。艺术设计教育有其特殊性,对学科专业里的学生所具有的特征与个性,应当加以充分的认识。艺术设计专业的入学教育必须满足专业教育、教学的需要,将其个性化势在必行。即在“一般”的入学教育的基础之上增加一些针对艺术设计专业的学生系统认识、了解学科专业教育教学的内容与环节,充分利用好这一“教育”平台,抓住学生入学时对学科与专业学习还处于最为好奇与期待的时期,及时地引导其调整心态,明确与专业的关系,有目的、有计划、积极热情地去面对即将开始的学习。艺术设计教育是从认知设计开始的,对与此相关概念的理解是学生如何学好专业乃至将来用好专业的根本。学科专业的特点、课程设置、教学模式、学习方法等必须让学生有所预知。只有这样,学生才可能及时地设计出真正能够适合于学科专业学习的方法与规划。也只有这样,学生才可能在最早的时间注意到养成良好设计习惯的重要性。从而使针对艺术设计专业的入学教育更具成效性。